清晨的校園里，稚嫩的童聲正誦讀著“少年強則國強”；中學課堂上，莘莘學子熱議家國故事，“上下求索”“筑夢前行”；大學講堂中，青年才俊以專業(yè)為筆，正將個人理想熔鑄于民族復興偉業(yè)。“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”（《周易·蒙》）思想政治教育從稚子開蒙到青年圖治，正如一條奔涌不息的河流，滋養(yǎng)著個體生命成長的全程。黨的二十大報告提出要“推進大中小學思想政治教育一體化建設”，這既是對教育規(guī)律的深刻把握和尊重，也是對民族復興偉業(yè)的深遠謀劃。今天，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，如何打破學段壁壘、打通育人“孤島”，讓“大思政課”寫在祖國大地上，是時代賦予我們這一代人的必答題。

 

　　當“接力棒”變成“掉棒”——思政教育的貫通之難

 

　　立德樹人猶如一場接力跑，應像江河奔流般連貫而完整。但當前的思政教育卻在不同學段之間屢現(xiàn)“掉棒”現(xiàn)象：小學德育止步于要求“聽話”，信仰的種子很難生根發(fā)芽；中學時期面對學業(yè)壓力與觀念碰撞，缺乏有效銜接易導致價值岔口；大學本應實現(xiàn)理論升華，卻因基礎薄弱而使思政課流于表面。各管一段、缺少遞棒，育人賽道出現(xiàn)斷點，育人實效大打折扣。唯有把思政目標、內容、評價一體設計，讓第一棒傳得準、中間棒接得穩(wěn)、最后一棒沖得起，全程貫通、一體推進，才能凝聚成向海而生的力量。

 

　　從“各自為政”到“縱向貫通”——思政教育的理念更新

 

　　思政教育一體化不是各學段、課程間簡單做加法，而是要遵循學生成長與認知規(guī)律，對各學段核心使命精準定位、系統(tǒng)重塑。小學階段是情感啟蒙期，要像春雨潤物，用故事和體驗式教學，培育學生愛黨愛國情感；中學時期如同抽穗拔節(jié)，側重思維塑造，借助情境教學、社會實踐，讓“請黨放心，強國有我”的信念扎根；大學階段聚焦信念養(yǎng)成，以問題導向和實踐參與激發(fā)使命擔當，推動學生將個人理想融入國家發(fā)展，實現(xiàn)從“知”到“行”的質變飛躍。小學感知國情，中學理解國理，大學踐行國責，知識、價值與行動層層遞進，有機貫通，思政教育才能如四季流轉，在不同學段各展光彩。

 

　　從“校園圍墻”到“社會課堂”——思政教育的實踐之徑

 

　　思政課跳出圍墻，關鍵在“四鏈”同頻。課程鏈方面，教育部啟動編制《大中小學思政課一體化指南》，上海市試點“紅色基因圖譜”，

 

　　打造小學“紅色故事會”、初中“紅色研學行”、高中“紅色辯論賽”、大學“紅色學術論壇”的縱向課程鏈，實現(xiàn)同一主題分階表達。隊伍鏈方面，江蘇成立“大中小學思政課一體化聯(lián)盟”，高校“馬院院長”與中小學“學科帶頭人”結對，推動高校教師下沉中小學開設“先修課”，中小學教師到大學訪學；北京探索“雙導師”制，中小學骨干教師與大學博碩生雙向交流，打破“單兵作戰(zhàn)”模式。資源鏈方面，數(shù)字化打破壁壘，國家智慧教育平臺上線“大思政課”專題，教師可按學段“一鍵切片”；湖南打造“移動思政課堂”，將脫貧故事做成不同形式供各學段使用。評價鏈方面，一體化建設重塑“指揮棒”，山東推行“價值觀成長檔案”，納入學生綜合素質評價；浙江建立“大中小學思政課一體化督導”制度，以學段銜接度等為指標倒逼改革，為思政教育一體化建設提供了有力保障。

 

　　以“大先生”育“大寫的人”——思政教育的文化之魂

 

　　一體化建設的關鍵在“人”。思政課教師不僅是傳授知識的“經(jīng)師”，更要成為涵養(yǎng)人格的“人師”。清華大學林泰教授年逾九旬仍堅守講臺，被譽為“行走的馬列字典”；鄭州大學周榮方老師將思政課搬到黃河岸邊，讓學生在咆哮奔流中感受“國之大者”；小學教師李竹梅用剪紙藝術講黨史，一雙巧手剪出“半條被子”，把真善美種進童年。正是這樣的“大先生”，以人格魅力、學術造詣、家國情懷點亮學生理想信念，方能培育出頂天立地的“大寫的人”。

 

　　歲月不居，時節(jié)如流。站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，大中小學思政教育一體化的歷史答卷正待書寫。“為黨育人、為國育才”是一項跨域時空的長期任務，非朝夕之功，更非獨奏之曲。需教育工作者以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當，助力每一個孩子在時代的江河中明確方位、堅定方向。當思政教育的星火在各學段次第點燃，我們相信，萬千青春理想?yún)R入民族復興的洪流，一代代中國青年必將用信念與行動共同奏響"強國有我"的時代強音！
（作者系華北水利水電大學馬克思主義學院研究生段云博）