中新河南網(wǎng)商丘12月10日電 （許永強(qiáng)）12月3日，帶著初冬的暖陽(yáng)，商丘市第一中學(xué)宋歆名師工作室前往示范區(qū)第一中學(xué)開展送教交流活動(dòng)。商丘市一中數(shù)學(xué)教師馬連花、語(yǔ)文教師劉金萍、生物教師郭秋紅分別進(jìn)行一節(jié)精彩的課堂教學(xué)展示。

  首先是三位老師的課堂展示。該校數(shù)學(xué)教師馬連花講授的課題是《實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)》，為了增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)以致用的意識(shí)，馬老師以生活中常見的蘭州拉面制作視頻為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，類比一次函數(shù)、二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步探究反比例函數(shù)，結(jié)合生活中實(shí)例，讓學(xué)生身臨其境，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化。上課的時(shí)候適時(shí)引入小組討論，相互交流意見，加深學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的理解。不僅提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，然后抽象出反比例函數(shù)模型，體會(huì)出了數(shù)學(xué)建模的思想。

  市一中劉金萍老師帶來(lái)的多文本閱讀課《清渠如水，為有“活”水》，讓與會(huì)的學(xué)生和老師耳目一新。進(jìn)入教材的每一篇文本，往往都是從作者一生或文本主題中舀的一瓢“水”開始的，這瓢“水雖然很好，但難免以偏概全，這種時(shí)候，就需要用多文本閱讀來(lái)補(bǔ)充和完善。劉老師先由課本中朱自清的《春》作為一個(gè)起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從精讀《春》，拓展到張愛玲的《秋雨》《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開的》以“清渠如水，為有活水”為議題的多文本閱讀。劉老師這節(jié)課，以帶動(dòng)學(xué)生讓作文語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)為核心點(diǎn)，以品析——比較——修改為框架的課堂，讓學(xué)生的訓(xùn)練扎實(shí)有序。

  市一中郭秋紅老師講授的課題是《地球上生命的起源》。郭老師通過(guò)回顧人的生殖以及人類的起源和發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，地球上最早的生命是怎么來(lái)的？從而進(jìn)入課題。郭老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行回答，進(jìn)而總結(jié)生命起源的幾種觀點(diǎn)：神創(chuàng)論、自然發(fā)生學(xué)說(shuō)、宇生說(shuō)、海洋化學(xué)起源說(shuō)等等。教師多媒體展示各種資料讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，從資料中獲取有效信息，進(jìn)而做出科學(xué)的推測(cè)，在學(xué)會(huì)運(yùn)用一種科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析資料、獲得信息的能力，提高生物的學(xué)科核心素養(yǎng)。

  課后，三個(gè)學(xué)科分組進(jìn)行評(píng)課、議課，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的交流。示范區(qū)一中的數(shù)學(xué)教師和送教團(tuán)隊(duì)的老師在評(píng)課交流環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，各抒己見。首先，由市一中學(xué)馬老師分享本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)心得，接著中原名師宋歆主任對(duì)馬老師的本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：馬老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)站位高，教學(xué)過(guò)程中始終滲透著數(shù)學(xué)中的類比思想和建模思想。在教學(xué)過(guò)程中采用小步子教學(xué)法，每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注到學(xué)生，便于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課程最后以蘇炳添在東京奧運(yùn)會(huì)百米半決賽視頻結(jié)束，視頻振奮人心，學(xué)生能很快的抽象出反比例函數(shù)模型，激發(fā)他們探求數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的好奇心，然后讓學(xué)生積極討論和交流生活中反比例函數(shù)的模型，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。示范區(qū)一中的數(shù)學(xué)教師也積極分享聽課心得，提出心中疑惑，宋歆主任都一一做出詳細(xì)解答。

  語(yǔ)文學(xué)科在評(píng)課、議課交流中，首先市一中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王玉玲老師和大家交流了對(duì)多文本閱讀教學(xué)的看法。王老師指出，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材采用了“1十X"的編寫理念，構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體例。在語(yǔ)文教學(xué)中，文本精讀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)要延續(xù)，同時(shí)，我們也需要教材要求的與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的群文閱讀。只有構(gòu)建文本精讀與群文閱讀的雙線并進(jìn)復(fù)合式閱讀教學(xué)模式，才能高質(zhì)量地完成這套教材的閱讀任務(wù)；也才能既培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，又培養(yǎng)高階思維能力；才能使學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。如，對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的每一個(gè)文本精讀后，教師可以從思維建模的角度整合教學(xué)。朱自清的《春》，構(gòu)建了盼春—繪春—贊春的縱式結(jié)構(gòu)；老舍的《濟(jì)南的冬天》，從溫、晴的本質(zhì)特征出發(fā)，描繪出濟(jì)南冬天的搖籃圖、小山臥雪圖、水墨圖、綠水圖等現(xiàn)象，構(gòu)建了因果思維的結(jié)構(gòu)；劉湛秋《雨的四季》，由贊美雨到分寫春雨的溫柔、嬌媚，夏雨的熱烈、粗狂，秋雨的沉靜、端莊，冬雨的自然、平靜等特點(diǎn)，最后表達(dá)對(duì)雨的愛戀，構(gòu)建了總分總的思維結(jié)構(gòu)。有了這樣的整合式閱讀，學(xué)生就能從思維的角度把整個(gè)單元的文章結(jié)構(gòu)化，從而掌握寫景散文的一些基本思維路徑。

  生物學(xué)科在評(píng)課、議課交流中，首先市一中學(xué)郭秋紅老師介紹了這節(jié)課在整個(gè)初中生物教材中的地位以及課標(biāo)中對(duì)這節(jié)課的要求，針對(duì)示范區(qū)一中生物學(xué)科年輕教師多、專業(yè)教師少的現(xiàn)實(shí)情況，郭老師建議到：多研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法解決教學(xué)中的問(wèn)題，今年的八年級(jí)學(xué)生將要參加明年的生物中考，中考前要留有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，但教師在適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，一定要把每節(jié)課內(nèi)容學(xué)扎實(shí)。針對(duì)示范區(qū)一中老師提出的部分教師專業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，郭老師建議可以組內(nèi)生物老師互相聽課，也可以兩校老師之間互相交流，共同進(jìn)步。

  通過(guò)此次的送教交流活動(dòng) ，兩校教師同研互磋，促進(jìn)了教師之間的交流，增進(jìn)了兩校之間的友誼，為撐起同一片藍(lán)天下的教育事業(yè)，他們篤志前行，攜手共進(jìn)。